研讨|​细读启智，让“图画书”魅力十足：不要让孩子泛“阅”，而是要精“品”

第四届小学绘本课程与教学

研讨会征文选登

细读启智，让“图画书”魅力十足

——借助细节阅读提升第一学段学生

绘本阅读能力策略微探

摘要：绘本细节阅读，不仅着眼故事情节的阅读，更关注作者有意安排却时常易被忽略的细节阅读，是培养第一学段学生阅读素养的有效途径。由于缺少引导，很多学生在自主阅读绘本时，只是泛“阅”却没未达到精“品”。教学中，教师若能恰时引领学生敏于关注细节,捕捉图文间隙，在“火眼金睛”“不断叩问”中进行画面能力、提问能力、联系能力、推断能力等阅读思维训练，将更有效指导学生掌握阅读绘本的方法，储备起深度阅读的能力，为独立阅读、终身阅读打下基础。

关键词：绘本细节；阅读能力

缘起：

图书借阅单，引发思考

为扩大孩子们阅读面，提高课外阅读的积极性，笔者的班级由孩子们自发捐献家中闲置书籍(包括中外名著、作文书、科幻、推理类、绘本等)，建立起了一个班级图书角。书籍们会在图书管理员登记、管理借阅单基础上，进行定时流动和更新。学期末，当笔者查看一张张图书借阅单，以了解孩子们学年借阅情况时，却发现了一个有意思的小现象：每周出借率稳占借阅单榜首的，不是想象中的推理小说、科幻书籍，却稳稳都是内容简短的绘本故事；然，每周借阅时间最短的，归还速度最快的，却也是绘本这“魁首”！

图文并茂的绘本，通过精美的图册，凝练的文字，向读者展示了一个个寓意深刻的故事。事实上她的魅力，不仅仅对孩子，乃至对成人也有深深吸引力。在“相书眼缘榜”上遥遥领先，占有先天优势，倒也不足为奇。世界著名绘本大师芭芭拉·库尼曾说过：绘本像是一串珍珠项链。图画是珍珠，文字是串起珠子的细线，缺一不可！一本绘本其实包括三个故事：文字讲的故事，图画暗示的故事、文字和图画结合生成的一个故事。绘本表面简短，实则深藏精彩！但孩子们对待绘本如此快餐式的阅读方式，不禁让笔者感到深深担忧和遗憾：他们是否只停留在表面图文的欣赏？有多少孩子真的完成了精读过程，经历了这三个故事的美妙之旅呢？

迷茫：

 问卷调查，令人反思

部编版语文教材总主编温儒敏认为，应对今后的教育改革趋势，必须努力做到：阅读理解要增加深度，理解要感悟到位。深受儿童喜爱的绘本，无疑是一个很好的突破口。绘本细节，向读者传递着故事情节的推进、角色的发展变化、作者的价值观等多重信息。关注绘本细节，能对文本有进一步的理解，对培养儿童的认知能力、观察能力、想象力、分析判断力等有较大的帮助。

那么，我们的孩子们在绘本阅读中是否有关注细节阅读呢？笔者抽取了本校1、2年级各三个班的学生进行了问卷调查，结果如下：

调查结果不难发现，孩子们爱读绘本，却不善精品。相较于细节阅读，他们显然更倾向快餐式地享受绘本表面生动有趣的文字，驻足其中精美的图片；鲜少有孩子会静下心，捕捉绘本细节，寻找隐藏在图文之间的线索，深层次感受绘本真正神奇的奥秘。

那么如何在绘本教学时，引导其敏于细节，学习绘本阅读的方法，破解深藏于绘本的密码呢？笔者做了以下微探。

践行：

策略微探，每个孩子都是阅读的天才

一、

 聚焦细节，培养想象力  

细节阅读是侧重读图画，发现规律共性，读懂作者精心编排却没有直接表达的意图。它不仅仅着眼于主要事物、故事情节，更关注作者有意安排却时常容易被忽略的细节，通过观察、思考，在“火眼金睛”中培养学生的观察力。当我们抓住绘本的细节，为孩子提供更多想象的素材，那么孩子就有更多探索的自由。

绘本以优美、直观的画面来讲述故事，是适合幼儿阅读的材料。开展绘本阅读，有助于促进儿童观察力、想象力和语言表达能力的发展。

1

图片下的另个故事

绘本画面色彩明艳，内涵丰富，对激发孩子想象力、审美观、求知欲、探索欲均能起到很好的作用。优秀的绘本创作者在图像中往往隐含了丰富的信息，表达自己的想法。因此，绘本阅读教学时，教师多引导学生聚焦画面，通过观察、比较等方式，学会看图，从图像中获取信息，触动想法和感受，能激发学生探究欲望，提高观察能力，建构进一步深入探究的途径。

除了引导学生观察画面中人物的表情、动作，这些显见的信息外，我们可以鼓励学生关注画面的色调、构图的特点，甚至是线条的粗细等。

01

颜色，巧于说话

绘本图像会通过不同色彩来开口说话。红橙黄等暖色系传递出温暖的感觉，表达人物的美好心情；黑灰色营造神秘或阴沉的气氛，衬托人物孤独的心情。正如师生共读《大脚丫跳芭蕾》，读到“贝琳达受到评委们质疑，一个人泡在浴缸深思”时，笔者引导学生观察绘本呈现的灰暗的画面背景，从而体会出主人公的孤独、悲伤；而当读到“贝琳达站在大舞台实现人生理想”时，孩子们则发现画面展现出来的是金粉四射的舞台场景，可想贝琳达此时是多么兴奋、激动。

02

线条，饱含深意

线条是最朴素的绘画语言，长短、曲直、粗细等等，不同的线条表达不同的情感。共读绘本《菲菲生气了》时，随着菲菲越来越生气，笔者引导学生细细观察画面线条逐渐变红变粗了，猫和玩偶的锯齿线条也积攒愤怒；而故事最后，全家和好了，不仅线条的颜色变得和谐了，画面中也多了曲线，甚至是圆弧——预示着风平浪静了。猫和玩偶的锯齿线条也变得可爱了。

03

构图，别有用心

优秀的绘本在构图方式上凝聚了绘者的匠心。绘本“读”图重在培养孩子的图感，了解图画技巧和表现意图之间的关系，能帮助孩子更好进入故事，挖掘丰富的故事内涵，阅读也就更有味道。

如《大脚丫跳芭蕾》笔者引导学生观察中发现，绘者用尖锐的倒三角和生硬的长矩形来表现质疑贝琳达的三个评委，感受了他们的严苛、冷漠、不近人情。如绘本《鸭子骑车记》中，绘者利用角色位置关系来体现动物、人物的尊卑、态度、心情等：努力骑车的鸭子在路上遇见了马。骑车对于鸭子来说多不容易，可是马瞧不起她。笔者引导学生仔细观图，不难发现，马在右上角，鸭在左下角，小小身躯只有马的几分之一，这样的位置和比例，突出高高在上的马对鸭子的不屑一顾的心理。

绘本的每一幅图和文字所表达出的具体情节，也包含了抽象的成分，对学生的阅读理解能力有很好的区分度。教学中，教师可引导学生通过多种感官参与画面设计，进而提高观察的准确性，激发创造性思维，培养想象力。

2

文字中的弦外之音

如果说图像呈现的是定格的画面，擅长表现空间，那么文字则对图画起着互补作用，是绘本另一种重要语言。绘本中的文字，有时占据左或右一面，或位于画面的下方，这是常规。但也有时，文字的排列会打破这种约定俗成的常规。这时候的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了一种视觉上的冲击。共读绘本或教学之际，教师不妨多加引导学生关注文字的弦外之音。如《南瓜汤》中，“哐啷！汤勺掉了下来”几个字，字体突然被醒目地放大了，变形了，好像和勺子一起掉了下来。这种文字的排列方式，显然是突破了一般绘本的文字排列方式。在《大脚丫跳芭蕾》贝琳达在餐厅跳舞时，画面中的文字竟也随之翩然起舞，倾诉着贝琳达此时的快乐和自信。

二、 

把握情节，提升推断力

推测,是根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测、推断和验证,简单说就是猜一猜。绘本的推测是从多角度进行的,可以根据画面来预测,可以根据文字来推测,可以联结生活来推断。

1

读前预测，思考不止

绘本教学中，教师引导学生关注封面等信息进行读前预测，能有效激发学生阅读绘本积极性和学习兴趣。如共读《大脚丫跳芭蕾》之前，笔者鼓励孩子们观察贝琳达的表情、动作，联想心情等方式，猜猜贝琳达是个怎样的女孩，这是个怎样的故事，并说说自己的理由。孩子们很快地就从主人公快乐、满足的表情中感受到她的乐观以及对芭蕾舞的酷爱。推断出这一定是一则非常积极励志的故事。学生借助读前预测，无形中更乐于主动地去寻找、分析、思考绘本细节。

2

读中推测，惊喜不断

为增强阅读趣味性，教师也可将部分绘本画面遮盖起来，读中引导学生根据已知的图文特征，大胆推测故事接下来的发展进程。如《小艾的端午节》第一页，虽然文字并未提及小艾一家来到了古镇，但孩子们发现此页绘本画面分成了上下两截：上面是城市繁华之景，下图却是古镇别样风情，从而不难推断，原来小艾跟着妈妈从城市来外婆所在的古镇过节啦，接下来小艾又会感受到哪些古镇习俗呢？学生抓住推测点，边读边猜，对绘本有了更灵动更深入的解读，惊喜自然也源源不断。

三、 

延伸拓展，激活创造力

绘本语言往往简洁而富有童趣，借助仿说、补写、续编等说写训练，引导学生快乐写话，自由表达，能进一步激活学生创造性思维，提升语言表达和写话能力。

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 赏读仿写，厚积薄发

模仿是儿童天性。教师可巧借绘本语言，引导学生能够迁移仿写，丰富语言积累。如《我爸爸》中描写爸爸多次出现了“爸爸像……也像……”的句式。笔者鼓励学生联系自己爸爸的特点，进行模仿创作。学生不知不觉将自己的爸爸与绘本中的形象有机结合，快乐地描述起各自的父亲，用童真的语言感受了父爱，激发了思维，提高了语言表达能力，体会了表达的乐趣。

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猜读续编，驰骋想象

有些绘本篇幅较短，在精彩之处戛然而止，言虽尽而意无穷。此时，教师可紧扣绘本内容，鼓励学生展开想象的翅膀续写故事。绘本《你真好》结局具有较强的开放性：薄片龙伤势最后如何？会不会原谅霸王龙？笔者引导学生自由创作，续编结尾，在绘本之外驰骋想象。此外，也有一些孩子就着自己喜欢的绘本故事，也进行了续编。

3

品读补文，放飞思维

许多绘本在语言和画面间留置了一点“空白”，给读者留下无穷想象和再创造空间。教师应善于捕捉空白点或生发点，引导学生搭乘想象列车，填补绘本内容，丰富人物形象。如《大脚丫跳芭蕾》贝琳达受到评委们质疑后，呆滞地躺在浴缸，望着自己的芭蕾舞裙时，会想些什么？笔者就引导学生入情入境：如果你就是喜欢跳芭蕾却饱受质疑的贝琳达，你会放弃吗？内心会怎样？可以来说一说，写一些，也可以拿起画笔画一画。孩子们在已经奠定了一定情感基础上，用自己的方式真正走进了主人公的世界，他们有的画了贝琳达落寞的背影，有的画了一只悲伤的眼睛，有的……他们用自己的方式深切表达着贝琳达的爱、痛以及纠结的心境。

四、 

升华情感，提高思辨力  

教师可以巧用绘本中的故事，培养学生正确、多角度地认识、分析、判断，从而更好地认识人生，克服困难。如米切尔恩德的《犟龟》中不怕困难到达目的地的那只乌龟；《大脚丫跳芭蕾》中从不言弃的大脚女孩贝琳达；《鸭子骑车记》中始终刻苦学习骑车的小鸭子……带给学生的不仅仅是故事，更是一则则人生哲理。孩子们在一则则绘本中，走进了人物，体验了人生，提高了道德思辨力。

展望：

绘本共读，任重道远

在笔者看来，理想的第一学段绘本共读，是教师精心创设平台，耐心引领，及时指导，让大部分孩子都能沉下心走进绘本细节，探索“图画书”图文下隐藏的密钥，进行画面能力、提问能力、联系能力、推断能力等系列阅读思维训练，从而为学生语文学习过程中深度阅读、独立阅读、终身阅读奠定基础。“绘本共读”训练不仅是语用的训练，还有思维的训练；是既开放，又归一的思维活动。

叶圣陶说过：教，是为了不教。“绘本共读”的课例，无非也是个例子，唯有循序渐进地多练、反复练、亲身实践，才能稳步前进，夯实基础。在研学之路中，我将且思且行，开辟出属于自己的新的篇章。

参考文献

[1]苗文静.试论小学低段绘本阅读指导策略[J].教育现代化,2017,4 (34):359-360.

[2]高玉红.让绘本开启阅读殿堂之门——小学低年级绘本阅读教学 指导策略初探[J].学周刊,2015,(27):90.

作者简介

王蕾烨，浙江省宁波市北仑区灵山书院教师。现任校语文教研组长、青年教师书香悦读班班长。她深信：“图画书”既是儿童的伙伴，也是成人的益友！

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 王菲菲

 审核编辑 | 张淼欣

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